VIDEO FUNDAMENTACION DE TEORIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

                                            ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
 
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
 
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.  

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO            ACADÉMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
 
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
-  Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecución
- Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
- Seleccionar la estrategia a seguir
 
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
- Seguir el plan trazado
-  Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
-  Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

° El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
° El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN

TEST PARA DETERMINAR ESTILOS DE APRENDIZAJE

                       TEST PARA LA IDENTIFICACION DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

TEST.
 
1.- Es una prueba de confrontación especialmente la que se emplea en pedagogia, para evaluar el grado de inteligencia, la capacidad de atencion u otras aptitudes o conductas.
2.- Examen escrito o encuesta en que las preguntas se contestan muy brevemente señalando la solución que se elige de entre varias opciones que se presentan.
3.- medicion de las caracteristicas personales y la salud mental.

CLASIFICACION DE PRUEBAS
Se pueden clasificar según su contenido, la forma en que se elaboraron, el parametro para cuya medición se diseñaron, el proposito de su aplicación e incluso de acuerdo a la manera en que se administran, califican e interpretan.
Dicotomia.
Pruebas estandarizadas: poseen normas, son publicadas
No estandarizadas: las mas comunes son los examenes escolares, los elaboran los maestros de manera informal.
Se pueden clasificar tambien en individuales y colectivas, la individual como la escala de de inteligencia de Wechesler para niños y una colectiva como la prueba de actitudes cognoscitivas que se administra simultaneamente a muchos examinandos.
Objetivas y No objetivas: se refiere al metodo de calificar una prueba. La prueba objetiva tiene normas de calificacion precisas ya establecidas y puede ser calificada por un empleado.
La subjetiva, pruebas de ensayo y ciertos tipos de test de personalidad y los resultados pueden variar cuando una misma prueba es calificada por personas distintas.
Se pueden clasificar al tipo de material o la clase de tarea que se pide a los examinados. Algunos reactivos verbales o linguisticos.
Según su contenido o proceso cognoscitivas contra afectivas. Cuantificar procesos y productos de la actividad mental como mediciones de rendimiento y aprovechamiento, la de rendimiento evalua el conocimiento de algun tema u ocupación academica.
La prueba de aptitud se centra en el comportamiento pasado del examinado.
 
TEST DAVID KOLB.

 


 
Test de VARK
Descripción: Este cuestionario tiene como propósito ayudarle a conocer cómo trabaja con la información y cuál es su estilo de aprendizaje preferido para captar, procesar y proporcionar ideas e información. Los diferentes estilos que se manejan en este cuestionario son:
 Visual
 Auditivo
 Lecto-escritor
 Kinestésico

ESTILOS DE APRENDIZAJE

                                                ESTILOS DE APRENDIZAJE.
          DISTINTAS MANERAS EN QUE UN INDIVIDUO PUEDE APRENDER

Los estilos de aprendizaje son los modos, sentidos o formas en que los individuos perciben el conocimiento. Tambien son llamados canales de percepción que es por donde ingresa el conocimiento.
Existen 3 sistemas para representar los estilos de parendizaje: visual (imágenes), auditivo
( voces, sonidos) y kinestesico (sabor, sentimientos, sentidos).
Los estilos de aprendizaje dependiendo su enfoque se le da una tipologia , o clasificacion de las personas de acuerdo a como procesan la información, como ingresa la informacion.
Algunos autores clasificaron los estilos de aprendizaje para determinar las capacidades de aprendizaje.

BANDER Y GRINDER.
 Clasifica a los estilos de aprendizaje en: visual, auditivo y kinestesico
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La Persona Visual. Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.
La Persona Auditiva. Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
La Persona Kinestésica Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”. Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy
relajadas, con los hombros bajos y caídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás.

KOLB:
Considera que los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la información. Para este autor, los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la información por medio de experiencias reales y concretas y por procesarla reflexivamente, los convergentes por percibir la información de forma abstracta, por la vía de la formulación conceptual (teóricamente) y procesarla por la vía de la experimentación activa.
Por su parte, los asimiladores o analíticos, tienden también a percibir la información de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente, los acomodadores perciben la información a partir de experiencias concretas y la procesan activamente.

HOWARD GARDNER: INTELIGENCIAS MULTIPLES.
Según el análisis de las inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias.
1) Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita.
2) La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente.
3) La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
 
FELDER Y SILVERMAN:
Clasifica alos estilos de aprendizaje en cinco dimensiones.
1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incremente es cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

HERRMAN: Cuadrantes cerebrales
Elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes
Para Herrmann la dominancia cerebral tiene que ver con la manera de preferencia para aprender, entender y expresar algo, llamado modos preferidos de conocimiento, que es el que se usa con más probabilidad al enfrentarse con la necesidad de resolver un problema o seleccionar una experiencia de aprendizaje (Rojas, 2006).
Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender, sumar, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:
a) Cortical izquierdo (Racional). Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Le gusta las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso.
b) Límbico izquierdo (organizado). Se atiene a la organización le gustan los avances planificados, necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ellos.
c) Cortical derecho (Experimental). Necesita apertura y visión de futuro a largo plazo. Aprecia la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.
d) Límbico derecho (sentimental). Se atienen a la comunicación y a la relación. Funciona por el sentimiento y el instinto. Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección

SITUACION DIDACTICA. APRENDIZAJE SOCIAL

FECHA: 6/02/2016
Situación de aprendizaje: “TALLER DE ARTE ”
 RESCATE DE SABERES PREVIOS: Preguntar a los niños:
¿Qué saben sobre arte?, ¿han visto alguna obra de arte?, ¿saben qué es un taller de arte?, ¿para qué sirve un taller?, ¿qué se puede aprender en un taller de arte?,
Campo Formativo  Lenguaje y comunicación
Aspecto Lenguaje escrito
Competencias Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Pensamiento matemático Forma, espacio y medida Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Desarrollo personal y social Relaciones interpersonales Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Expresión y apreciación artística Expresión y apreciación visual Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Aprendizajes esperados: • Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. • Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. • Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica. • Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a liquida, e irreversibles, como cocinar. • Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. • Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. • Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol. • Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica. • Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

TITULO: ¿TALLER ARTE?
 FECHA: 6/02/2016
CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICAS ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN VISUAL
MODALIDAD: TALLER

APRENDIZAJES ESPERADOS: *Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetivos reales o imaginarios a partir d una experiencia o situación vivida. *Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ADECUACIONES, CONSIGNAS Y/O EXPECTATIVAS: ¿Qué es arte?
RECURSOS: Escultura, plastilina, recipientes
TIEMPO: 3 MIN
INICIO: • Iniciamos con el video: aprende a bailar. • Platicar con los niños sobre ¿qué es un taller?, ¿para qué servirá el taller de arte?, ¿Qué saben sobre obras de arte?; explicar las actividades que se realizaran. • Presentar video de arte de esculturas.
TIEMPO: 12 MIN
DESARROLLO: La educadora le muestra una escultura y les cuestionara ¿qué observan?,¿ de que material es?, ¿como creen que se realizó esta escultura?,¿ creen que puedan hacer una escultura como esta? y ¿que material podríamos utilizar?. Posterior mente la educadora invita a los alumnos a realizar la escultura que se les está mostrando. Se les da la indicación de que pasen a tomar el material que se encuentra en la mesa para realizar el modelado de la escultura.
TIEMPO: 1 min
CIERRE: Se les invita a los alumnos a pasar a exponer sus escultura, se les cuestionara: ¿Qué les parecio la actividad?, ¿lograron terminar su escultura?, ¿Qué dificulta tuvieron para realizar su escultura?, ¿Creen que hacer escultura les servirá para cuando ustedes estén grandes?
EVALUACIÓN ¿Cómo fue la atención de los alumnos? ¿Qué habilidades de retención pusieron en práctica? ¿Cómo fue su proceso de producción motriz? ¿Quiénes requieren de mayor motivación? AUTOEVALUACIÓN ¿Formas en que presentamos el contenido? ¿Dominio del contenido? ¿Cómo fue el uso de técnicas?

VIDEO DE APOYO A LA SITUACION DIDACTICA. TALLER DE ESCULTURAS. APRENDIZAJE SOCIAL

VIDEO DE APOYO A LA PRESENTACION DE ALBERT BANDURA. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

PRESENTACION ALBERT BANDURA

PERIODICO MURAL. ESTILOS DE APRENDIZAJE

CORRIENTES PSICOLOGICAS

CORRIENTE	PRINCIPALES REPRESENTANTES	PRINCIPIOS	CONCEPTOS DE ENSEÑANZA	ROL DEL MAESTRO	ROL DEL ALUMNO
CONDICIO-NAMIENTO OPERANTE	BURRHUS FREDERIC SKINNER	CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDUCTISTA. RESPUESTA SEGÚN EL ESTIMULO BUSCANDO EL REFORZAMIENTO PARA CONSOLIDACION DE LA RESPUESTA. SKINNER VE AL ESTIMULO COMO UN REFORZADOR NEGATIVO. APRENDIZAJE  ES ASOCIATIVO QUE LLEVA AL DESARROLLO DE NUEVAS CONDUCTAS EN FUNCION DE SUS CONSECUENCIAS. ESTABLECE QUE AQUELLAS RESPUESTAS QUE SE VEAN REFORZADAS TIENEN TENDENCIA A REPETIRSE Y AQUELLAS QUE RECIBAN  UN CASTIGO TENDRAN MENOS PROBABILIDAD DE REPETIRSE.	CONDUCTISMO: CONDUCTAS OBSERVABLES DEL INDIVIDUO. CONDUCTA SON RESPUESTAS A ESTIMULOS PREVIOS. EN EDUCACION ES UN PROCEDIMIENTO EL APRENDIZAJE SE DEFINE COMO UN CAMBIO REFORZADORES: PRIMARIOS: NECESIDADES; COMER, IR AL BAÑO SECUNDARIOS; APRENDIDOS ASOCIADOS POSITIVOS: ESTIMULO RECOMPENSA NEGATIVOS: REDUCIR CONDUCTAS LLEVA A LA MODIFICACION DEL COMPORTAMIENTO INDESEABLE Y SUSTITUIRLO POR UN COMPORTAMIENTO DESEABLE.	SUJETO ACTIVO DE APRENDIZAJE DISEÑA TODOS LOS OBJETIVOS ESTIMULOS POSITIVOS Y NEGATIVOS. CONTROL DE CONDUCTA DE LAS PERSONAS CONOCIMIENTOS EXACTOS SUJETO ACTIVO ACCIONES ENCAMINADAS A LA REPETICION Y MEMORIZACION. HACE RECONOCIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS ELABORA  MATERIALES PARA CONSEGUIR UN FIN.	NIÑOS PASIVOS MEMORISTICO TRABAJAR EN BASE A LA REPETICION Y CONDUCTA REQUERIDA POR EL DOCENTE. RESUELVE PROBLEMAS MEDIANTE EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR.
TEORIA DEL APRENDI-ZAJE SOCIAL	ALBERT BANDURA	LLAMADA TAMBIEN TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL . TEORIA DEL APRENDIZAJE QUE PONE DE RELIEVE LA CAPACIIDAD DE APRENDER OBSERVANDO UN MODELO O RECIBIENDO INSTRUCCIONES, SIN LA EXPERIENCIA DIRECTA DEL SUJETO BANDURA. ESTABLECE QUE EL APRENDIZAJE SE PRODUCE POR LA DETERMINACION RECIPROCRA DE TRES ELEMENTOS:  FACTORES PERSONALES. AMBIENTE, CONDUCTA.	CONSIDERA 2 SUPUESTOS: 1.      LA CONDUCTA HUMANA EN SU MARYORIA APRENDIDA. 2.      GRAN PARTE DEL APRENDIZAJE ES ASOCIATIVO Y SIMBOLICO EL REFORZADOR ES UN ELEMENTO INFORMATVO, MOTIVACIONAL Y FACILITADOR. EL REFORZADOR INTERACTUA CON ESTIMULOS SIMBOLICOS QUE LLEVAN AL SUJETO A VARIABLES COGNITIVAS. IDENTIFICA 4 PASOS PARA QUE SE DE EL APRENDIZAJE: 1.- ATENCION 2.- RETENCION 3.- REPRODUCCION MOTORA 4.- MOTIVACIÓN	PROMUEVE  AMBIENTES EN EL QUE EL ALUMNO EXPERIMENTE DE MANERA RECIPROCRA EN LOS TRES ELEMENTOS: PERSONALES, AMBIENTALES Y CONDUCTUAL. ES ACTIVO BUSCA  DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS  PARA QUE EL ALUMNO OBSERVE Y  ACTUE EN UNA ACCION.	APRENDE POR:  OBSERVACION, EJECUCION DIRECTA O VICARIA Y POR COMBINACION DE AMBAS. EL ALUMNO ES OBSERVADOR DE MODELOS REALES O SIMBOLICOS REPRODUCE MODELOS QUE OBSERVA O EXPERIMENTA.
TEORIA DEL PROCE-SAMIENTO DE LA INFORMA-CION	AUSUBEL PSICOLOGO Y PEDAGO-GO	CONSTRUCTIVISMO TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LA MEMORIA RETOMA UN ASPECTO IMPORTANTE LA COMPRENSION DESARROLLADA A TRAVES DE LA UTILIZACIÓN CONTINUA Y SITUACIONAL. EL ALUMNO YA POSEE CONOCIMIENTOS EL APRENDIZAJE MECANICO Y MEMORISTICO, ES CONTRARIO AL CONSTRUCTIVISMO.	¿Qué SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? CENTRAR LA ATENSION EN EL ALUMNO. PROCESAR INFORMACIÓN METACOGNICIÓN PARTIR DE SITUACIONES REALES ESTRUCTURA COGNITIVA DEL LENGUAJE LA INFORMACION PASA POR LOS PROCESOS DE ASIMILACIÓN, ACOMODACION REPRESENTACIÓN SE TRABAJA CON SITUACIONES REALES	MOTIVADOR CONSIDERAR EL CONTEXTO DONDE VIVE EL ALUMNO GENERAR ACTITUDES POSITIVAS EN EL ALUMNO INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA INNOVADOR REQUIERE DE MUCHO MATERIAL SIGNIFICATIVO EL MAESTRO AL FINAL DE UNA SITUACIÓN DEBE REFORZAR LOS CONTENIDOS, PREVEER AMBIENTES DE APRENDIZAJE A LOS ALUMNOS.	ES CONSIDERADO COMO UN PROCESADOR ACTIVO DE LA INFORMACION . EL ALUMNO APORTE IDEAS. ES EXPONTANEO, REFLEXIONA. RELACIONA INFORMACION COMPARTE ESTRUCTURA NUEVA INFORMACIÓN SE FORMA NUEVOS JUICIOS.
TEORIA CONS-TRUCTIVISTA PSICO GENETICA	JEAN PIAGET	SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO EN INTERACCION CON EL MEDIO. CON LOS PROCESOS DE ACOMODACION Y ASIMILACION LOS INDIVIDUOS CONSTRUYEN NUEVOS CONOCIMIENTOS. LA COLABORACION DA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.	CADA PERSONA CONSTRUYE SU PROPIA EXPERIENCIA  DE APRENDIZAJE.	CREA UN CONTEXTO FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE. CREA UN CLIMA MOTIVACIONAL DE COOPERACIÓN.	CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVAS IDEAS O CONCEPTOS BASADO EN SUS  EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PRESENTES Y PASADOS.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL/ SOCIO-CULTU RAL	LEV VYGOSTSKY Y BRUNNER	PARTE DE LA DEFINICION SOCIAL DEL  PROCESO DE APRENDIZAJE. UTILIZA INSTRUMENTOS MEDIADORES COMO HERRAMIENTAS Y EL LENGUAJE. PROMUEVE LA INTERACCION ENTRE EL DOCENTE Y LOS ALUMNOS Y ENTRE LOS ALUMNOS MISMOS.	LAS PERSONAS APRENDEN DE LA INTERACCION CON SU ENTORNO PARTE DE LAS IDEAS Y ESQUEMAS PREVIOS DEL ALUMNO CONFRONTA LAS IDEAS  Y REPRESENTA UN RETO PLANTEA CONTENIDOS DE MANERA SIGNIFICATIVA Y FUNCIONAL USA EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO	PROMUEVE EL CONOCIMIENTO A TRAVES ACTIVIDADES QUE LE PERMITAN   AL ALUMNO EXPERIMENTAR ACEPTA E IMPULSA LA AUTONOMIA E INICIATIVA DEL ALUMNO HACE USO DE MATERIALES Y SITUACIONES  CONCCRETOS INVESTIGA, GUIA Y FACILTADOR DEL APRENDIZAJE LLEVA A LA INDAGACION AL ALUMNO POR MEDIO DEL CUESTIONAMIENTO ORIENTADOR DEL CONOCIMIENTO	CONSTRUYE SU PROPIO PROCESO DE FORMACION ACTIVO INVESTIGADOR TRABAJA EN COLABORACION USA SITUACIONES  DE SU ENTORNO  Y MANIFIESTA  LO QUE SABE
TEORIA DE LA SOCIO COGNI CION	MUGNY Y DOISE	DESTACA LA COLABORACION PARA LA ENSELÑANZA Y EL APRENDIZAJE. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ES EL ESCENARIO PARA QUE SE DE EL CONFLICTO SOCIO COGNITIVO	EL CONFLICTO SERÁ COGNITIVO SIEMPRE QUE OTRO SUJETO REVELE UN MODELO CONTRADICTORIO DE RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.	PRESENTA SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EL QUE PROMUEVE  LA INTERACCION CON OTROS SUJETOS. PROMUEVE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DONDE SE DEBE CONSIDERAR LA APORTACION DE LA DIVERSIDAD.	TOMA ENCUENTA EL PUNTO DE VISTA DEL OTRO QUE ES INCOMPATIBLE CON EL PROPIO. APARTIR DEL INTERCAMBIO DE IDEAS CONSTRUYE UN NUEVO CONOCIMIENTO.